■汶上縣第一實驗小學 李愛平

(資料圖片僅供參考)

在小學階段，英語被視為一門重要的課程，特別是在當今世界經(jīng)濟日益一體化背景下，其應用領域變得更加廣闊。掌握良好的英語能力是促進學生未來發(fā)展的重要因素。教師在進行小學英語教學時應該特別注重培養(yǎng)學生的口語表達能力，較好的口語表達能力可以讓他們更加熟練地運用所學知識。然而，傳統(tǒng)的教學方法和理念并沒有足夠地關注學生的英語應用能力。隨著新課程改革的推進，教師需要加強對小學低年級學生的英語口語訓練，并充分利用情景教學來提高他們的英語應用能力，加強其英語素養(yǎng)培養(yǎng)。

當前，小學英語口語教學主要存在以下幾方面問題：

一是缺乏情境教學動力。當教師在教授小學生英語口語技巧時，由于學生年紀較小，所以需要使用情境化的教學方式來吸引他們的注意力，并提升其學習興趣和學習效果。當前，許多教師并未從趣味性的角度來運用情境化教學，這使得學生們?nèi)狈W習的熱情，嚴重影響了預期的教學目標。

二是沒有結(jié)合學生實際。不少教師并未把課程內(nèi)容和學生的學習進度充分結(jié)合，許多課程的難度都超出了小學生的承受能力，甚至讓一些學生對英語學習感到厭倦，最終阻礙了學生英語水平的提高。

三是設計的教學情境不科學。目前某些課堂教學方式存在一些明顯問題，例如教師設計的教學情境缺乏目標性和層次性，這對于提高小學生口語能力有很大影響，甚至會對他們的綜合能力產(chǎn)生負面影響。

關于如何提升小學低年級英語口語情境化教學水平，筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗和研究，總結(jié)出以下幾種策略：

一是引入兒歌教學形式。三年級學生剛開始接觸英語，很容易將其與漢語拼音混淆，而且很多學生對教師有畏懼心理，缺乏開口表達的勇氣，這導致他們的英語實踐能力難以得到提升。為改變這種情況，教師應積極創(chuàng)新課程內(nèi)容，提供適合學生的英語情境，激發(fā)他們參與口語訓練的興趣。例如：在講解單詞時，可以使用兒歌來激發(fā)他們的學習熱情，對于“panda”“bike”“nose”和“monkey”等詞匯，可以編寫成“在一座zoo中，一只monkey，圓圓的head，紅紅的nose，騎著bike去尋找panda?！睂⒑⒆觽兿矚g的童謠融入到英語課堂教學中，不僅能夠喚醒他們對學習英語的熱情，還能活躍課堂氣氛。

二是搭建猜謎情境。為了更好地適應小學生的年齡特征，教師可通過猜謎游戲來活躍課堂氛圍，激發(fā)他們的口語練習熱情。例如：在教授英語句型時，可以創(chuàng)造一個猜謎情景，讓學生在講述“Are they…”的過程中抽取卡片，卡片內(nèi)容可包括照片、實驗等等。教師讓學生拿出卡片并發(fā)出口令，并鼓勵他們積極參與，可以激發(fā)他們的學習興趣。

三是搭建生活情境。為更好地進行英語教學，教師應盡可能地運用日常生活中的英語單詞，創(chuàng)造出貼近實際的場景，讓學生在熟悉的環(huán)境中進行英語口語交流，激發(fā)他們的積極性。比如：教師讓學生練習Goodbye，可以搭建情景“It"s early today!What time did you get up?”學生回答說“I got up at five today.”教師問學生“What time did you start to have breakfast?”學生說“6:00”。教師說“OK,keep going.It"s time for class.Get ready.”學生這時候就可運用“Goodbye”作為結(jié)束語。教師創(chuàng)造條件讓小學生使用日常生活中的場景進行對話，可大大激發(fā)他們學習英語的興趣，并提升他們運用英語進行交際活動的能力。

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，教師應該重視培養(yǎng)小學生的口語能力，并鼓勵他們參與口語課堂活動，以培養(yǎng)其良好的英語學習意識和習慣。教師應充分利用情境教學優(yōu)勢，并且能夠靈活和適當?shù)厥褂眠@種方法來提升學生的口語能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。